Публикации по теме «УМК Т. А. Ладыженской» (2161-2180)
В наше время глобальной компьютеризации и повсеместной электронной почты резко падает интерес к эпистолярному жанру. Эпистолярный- имеющий форму письма, переписки. Общеизвестные письма А. Пушкина, И. Тургенева, Л. Толстого, А. Чехова и других замечательных людей вошли в культурное наследие нации. Сегодня в большинстве своём люди разучились писать письма. Неужели жанр «письма» потихонечку отживает свой век? Однако, письма, хоть мы их немного и разучились писать, живут. Поэтому на уроках русского языка знакомлю с историей письма, правилами его написания. Данный урок проводила в начале 5-го кл.
Цели урока:
Обучающая: формирование у учащихся умения правильно ставить знаки препинания при диалоге ;
Развивающая: развить логическое развивать умение формулировать мысль, выбирать главное
Воспитательная: воспитывать культуру общения.
Сценка была частью урока «Повторение пройденного в 5 классе. Орфография».
Буква С:
Плохая чтоб не шла молва,
Пишите грамотно слова!
Урок предназначен для 5 класса/
Цели урока: Обучающая: знать основные морфемы, в том числе приставку,уметь выделять их в слове;
Развивающая: Развить логическое развивать умение формулировать мысль, выбирать главное
Воспитательная: воспитывать культуру общения.
Практические материалы по формирующему оцениванию на учебных занятиях по русскому языку в 5 и 6 классах.
Упражнение на правописание тся-ться в форме забавного стишка.
Если дама нравит…ся,
Поспеши прославит…ся.
Упражнение в форме стишка.
Я пошел трудиться, что(бы)
Заработать хоть пятак.
Но, как я ни бился, что(бы)
Я ни делал, все не так!
Упражнение на правописание тся-ться.
Только тот нам пригодит…ся,
Кто согласен потрудит…ся.
Надо хорошо трудит…ся,
А ленит…ся не годит…ся.
1. В сложных словах после основы на твердую согласную пишется соединительная гласная о: домосед, пароход; после основы на мягкую согласную, на шипящую и -ц используется соединительная гласная е: путепровод, кашевар, птицелов.
Тематическое планирование составлено на основе Федерального государственного стандарта общего образования., на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, по программе М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, М., Просвещение, 2008 год. В работе используется учебник русского языка для 9 класса (авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская), М., Просвещение, 2008 год...
Деятельная цель: формирование в учащихся нового способа деятельности, связанного с поиском и выделением информации.
Задачи: научить детей
1) находить существительные, которые имеют форму только единственного числа;
2)употреблять указанные существительные в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени;
3) включать в систему знаний новый материал и повторять пройденный.
Общая схема реализации стратегии «Зигзаг-2»
После объявления темы занятия учащиеся делятся на малые группы по 4–6 человек в каждой. Перед каждой группой ставится задача работы с одним и тем же дидактическим материалом, НО задания у каждого члена группы своё.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
Разработка урока в соответствии ФГОС.
Цели урока:
Обучающие: создавать условия для повторения изученной орфограммы – проверяемой безударной гласной; учить находить её в словах, обозначать условия выбора изученной орфограммы.
Развивающие: развивать интеллектуальные умения обучающихся – умение ставить проблемные вопросы, анализировать и сравнивать, обобщать, распределять полученные данные и делать выводы, развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитательные: создавать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку. Воспитывать культуру общения в группе со сверстниками.
Тестирование составлено в соответствии с ФГОС.
В каком примере слово железная употреблено в прямом значении?
1) железная руда
2) железная воля
3) железная хватка
4) железное правило.
Рабочая программа по русскому языку составлена по требованиям ФГОС.
Изучение орфографии и развитие речи учащихся характеризуется существенными различиями. Речь всегда предполагает творческую деятельность. А орфография требует строгого соблюдения установленных норм, выработки стереотипных, доведённых до автоматизма действий, т.е. определённых навыков. Вместе с тем работа по развитию речи и формированию навыков правописания имеют много точек пересечения.
